备孕阶段，搜集整理了一个相关阅读清单。

十年树木，百年树人。教养一个孩子不是一件容易的事，既然做好了心理准备，那就开始建立教养理念。

《捕捉儿童敏感期》是我看的第一本教育理念类书籍，作者是孙瑞雪，是“爱和自由，规则和平等”等教育精神的创始人，是“完整的人和完整的成长”教育思想的创始人。

书中介绍了0-6岁的儿童发展过程中经历的各个敏感期，期望家长能够了解，注意观察，准确的捕捉到儿童正在经历的各个特殊时期，有的放矢的进行引导，让儿童能够健康、快乐的成长。

首先，儿童教育理念。

生命的器官严格执行用进废退的原则。一只眼有先天性白内障的孩子，在做完白内障摘除手术后仍然不能复明。人在早年的某个特定阶段，脑内的神经元需要适宜的环境条件，以便使其和其他的神经元发生联系。否则，大脑的发育会受到永久性影响。

儿童的成长是受内在生命力的驱使。儿童不是家长教养而成长起来的，他们是受内在生命力的驱使而依照一定的时间规律和发展规律而成长的，所有的心智都是在具体的活动中，依靠儿童的兴趣完成的，家长主要给他们提供适宜的物理环境和人文环境，并适时的引导和科学的互动即可。

儿童的发展有敏感期的规律性。敏感期是指，在0-6岁的成长过程中，受内在生命力驱动，在某个时间段，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。敏感期也是有一定弹性的。如果在特定时间段内，某些敏感期没有得到良好的发展，在爱和自由的环境中会有弥补的机会，但基本也应在12岁之前，儿童的吸收性心智随着年龄的增长而逐渐消失。如果没有得到发展的敏感期，则可能在日后的生活中引发一定的混乱。

其次，敏感期相关理念。

儿童出生时，能够使用的唯一器官是口、眼睛和体感。

0-2岁，儿童的敏感期基本一致。如果没有得到很好发展，会顺延。

儿童早期以为自己和外界是一体化的，理解自己和他物、物与物分离需要2-3年。

自由的心理、爱的氛围、大的活动空间、家长的引导互动是影响儿童发展的重要因素。

在儿童早期，必须学会把握物质世界的基本秘密，并把自己和物质世界分离开，创造出一个自主的内在管理系统。

认知发展：细小事物敏感期（简单图式）—秩序敏感期（直线式思维、抽象逻辑核心）—模仿敏感期（领悟、脱离表象）—建立概念（将认知感觉同语言配对）—逻辑思维（追问为什么，开始因果关系探索）。

自我意识发展：人际关系（藏、占有）—秩序敏感期（说不）—模仿敏感期（自我意识尝试）—不同意、不喜欢（用打表达）—不管什么都说不（强化自我）—坚持自己的看法。

独立过程：

功能上：出生，不依赖母体—胃里消化食物酶，不依赖母乳—行走。

心理上：说不—秩序、内在认知、情感、自我—生活常识和艺术品质，自己的文化特质—有意识的学习，抛开环境限制—心智转向外面的世界—向社会人过渡—实现社会价值。

最后，入了蒙氏大坑。

独立。帮助我自己做事情。

有界限的自由。让儿童跟随自己内在动力，在环境里自由探索。成人制定合理的界限和规则，并在被儿童挑战时坚持。

跟随儿童。承认规律，尊重规律，学会观察。

观察。不教，观察，协助他们内在需求得到满足。

有预备的环境。成长依赖环境，成人们构建环境。

有吸收力的心智。吸收环境中的一切，构建内部世界

敏感期发展简要知识：

视觉敏感期。

表现：对阴暗相间的地方感兴趣。

作用：唤醒脑内神经元工作，进行脑内完全的建构工作。

口腔敏感期。

过程及表现：感觉口自身的各种能力、部位功能以及极限—用口认识他自身，唤醒他身体的其他部位，尤其是手—用口认识周围的事物和环境。

作用：认识自身，认识环境。唤醒手。

手的敏感期。

过程及表现：口腔敏感期吃手，增加手的敏感度和准确度—一把抓—三指抓—二指抓—反复插拔—反复抓捏粘稠和软的东西，感受质地，开始智能活动。

作用：手的自由表达了儿童的思维和思考过程。

走的敏感期。

过程及表现：拒绝坐—开始走，像跑—斜坡—爬楼梯。

作用：儿童成为一个自由、活动的个体，开始探索世界。

空间敏感期。

过程及表现：爬楼梯，下楼梯—抛撒，取塞—反复垒高、推倒—狭小空间—跳高。

作用：探索世界，感受空间，自我创造，突破极限，发现物体是分离的，秩序感的基础。

细小事物敏感期。

表现：对细小的东西敏感且感兴趣。

作用：手部肌肉，眼手协调，为精细动作打下基础。

看微小的东西需要专注，需要耐心，需要时间，这比观察本身更重要。

儿童通过微观认识世界，世界在他们眼里也是微观的，通过简单图式发展认知和认识外在世界。随后才慢慢开始上升到知觉状态，发展认知过程。

秩序敏感期。

物质环境：成人营造，有序、整洁。

人文环境：环境的秩序表现在规则中。把关系中的权威转换成规则。

过程：保护—说不（自我意识）—执拗（不可逆，重新来，认知意识层面）。

外在的有序使儿童形成内在的秩序，知觉归类。逻辑秩序是认知的表现，从直线式思维到逻辑形式改变，抽象逻辑核心。

作用：儿童一旦有了良好的秩序感，内在就是和谐的，自我的形成成为可能。

模仿敏感期。

过程：有选择的模仿—模仿各种行为，甚至是社会性行为—模仿语言。

作用：获得一种愉快、力量或别人渴望目标的自我意识的尝试。心智发展到领悟和掌握行为背后的能力。

语言敏感期。

过程：词语与物配对—语言指称—模仿—诅咒（发现语言的力量）—同样的词在不同地方，意义有差别。

作用：学会自主表达，形成和发展概念。

音乐敏感期。

音乐本身、音乐设备、共同感受音乐的人。

绘画敏感期。

儿童与生俱来的表达自我的一种方式。

过程：色彩敏感（选择玩具、衣服等）—涂色敏感—画线团—画形状。

作用：热情、兴趣和意志力。人格满足后的宁静、顺从。迅速发展的认知和技能。

审美敏感期。

过程：完整的东西（吃的、用的、自己身体及自己相关的）—追求完美（对环境和自我的要求）

作用：敏锐的感知环境和氛围的变化，享受精神上的愉悦。道德是审美构建而成的。

人际关系。

过程：藏、占有（占有物背后的自我意识，不是占有本身）—一对一交换（食物、玩具，认识人与物、物与物、物与环境的关系）—三四人一组交往。

身份确认敏感期。

过程：把自己和故事分不开，崇拜偶像—询问自己来源何处。

作用：构建自己的人格状态，形成自我。

性别敏感期。

对于性别及自身身体的认识基本来自于观察。

过程： 对自己的身体感兴趣—社会性的男女差别。

婚姻敏感期。

过程：和父母结婚—一厢情愿的同龄人—用方法和技巧与爱慕伙伴交往—会因喜欢而痛苦（痛苦而坦然、深入而不纠葛、伤心而不自贬）—在一起是因为合适，没有好与坏。

作用：婚姻敏感期为孩子成人后的婚姻关系奠定基础，也是最早涉及的成人世界道德问题。

符号敏感期。

对儿童而言，符号就是符号，无须通过联想辅助记忆。

字词、符号在生活中掌握，从感觉发展到概念。

认字当成物质一样的存在，是一个符号，一个绘画，一个涂鸦。

儿童不会把文字当成成人认为的那种文字的意义来学习。

数学敏感期。

过程：对数名、数量、数字产生兴趣—对数的序列、概念和概念间关系产生兴趣。

使用工具。

剪贴涂，有意识的使用工具。

热爱自然。

动植物实验和收集。